Medizintechnik-Blockkurs gewinnt Preis für innovative Lehre

Der Projektplan ist am ersten Tag f?llig

Um die Beteiligung und Motivation der Studierenden hochzuhalten, setzt der Kurs auf ein forsches Tempo, wie das bei sogenannten Design-Sprints ¨¹blich ist. Um 18 Uhr des ersten Kurstags liefern die Teams bereits einen Projektplan ab, am Tag darauf die ersten 3D-Visualisierungen. In den Teams ¨¹bernehmen die Studierenden die Rollen von Spezialist:innen f¨¹r Entwurf und Prototypenbau, Programmierung, Elektronik und Sensoren, Nutzer-Evaluation und -Pr?sentation oder als Gruppenleiter:innen. Am Vormittag des letzten Kurstags pr?sentieren sie ihre Greifer.

Dazwischen geben die Dozierenden Inputs zu Design und Prototyping, Innovation, Elektronik und Sensorik. Vortr?ge von Medizinaltechnik-Firmen und Gespr?che mit Menschen mit Behinderungen sind ebenso Teil des Kurses. Dadurch sollen die Studierenden lernen, sich konsequent an den Bed¨¹rfnissen der Nutzenden zu orientieren. Mentor:innen sind f¨¹r Fragen immer vor Ort. Sie unterst¨¹tzen die Studierenden beim Umgang mit dem Lasercutter, mit 3D-Druckern, beim L?ten und beim Zusammenbau der Mechanik.

Der Kurs endet mit einem Wettkampf, bei welchem die Teams mit ihren Greifern allt?gliche Aufgaben erledigen m¨¹ssen. Das Format ist inspiriert vom Cybathlon, dem internationalen Wettkampf, bei welchem sich Menschen mit Behinderungen mit Assistenzsystemen in verschiedenen Disziplinen messen.

Zusammen mit der Schlusspr?sentation der Studierenden fungiert der Wettkampf als Leistungsnachweis. Durch den direkten Vergleich mit den anderen Teams erm?glicht er auch eine Selbsteinsch?tzung und hat dadurch einen Lerneffekt.

Neben der intensiven Lernerfahrung liegt den Kursmachern am Herzen, bei den k¨¹nftigen ?rztinnen und ?rzten Interesse f¨¹r die Ingenieurwissenschaften zu wecken und die Zusammenarbeit mit Ingenieur:innen zu f?rdern. Die Konferenz des Lehrk?rpers lobt das Projekt genau f¨¹r diese Idee und f¨¹r seine hohe Intensit?t.

Projekte w?hrend des ganzen Studiums

Einen anderen Ansatz verfolgen die zwei weiteren Projekte, die es in den Final des Kite-Awards geschafft haben: Ihnen gemeinsam ist, dass sie das Engagement der Studierenden ¨¹ber l?ngere Zeit konstant hochhalten wollen.

Am Center for Project Based Learning des Departements Informationstechnologie und Elektrotechnik (D-ITET) k?nnen Studierende Praxiserfahrung in Projekten sammeln.

Das Center ist 2020 gegr¨¹ndet worden und umfasst mittlerweile ein Team von 32 Wissenschaftler:innen und administrativen Angestellten. Diese unterst¨¹tzen die Studierenden neben ihrer Forschungst?tigkeit.

Das Center bietet Projektarbeiten f¨¹r alle Stufen an, beginnend mit kleinen, mehrw?chigen Praxisarbeiten. Sp?ter folgen fach¨¹bergreifende Flagship-Projekte, bei denen die Studierenden als Teams zusammenarbeiten. Diese orientieren sich an aktuellen Szenarien aus dem Alltag und Fragestellungen aus der Forschung und Industrie.

Die Studierenden entwickeln Algorithmen, Sensoren oder Mechanik f¨¹r vierbeinige Roboter, die Sehbehindere f¨¹hren k?nnen oder arbeiten an selbstfahrenden kleinen Rennautos.

Bei den Projekten lernen die Studierenden unter anderem, realistische Aufgabenstellungen zu finden, sich f¨¹r eine L?sungsvariante zu entscheiden und diese in der Praxis umsetzen. Sie m¨¹ssen mit knappen Budgets umzugehen, Teams f¨¹hren und zu kommunizieren.

Dass Projekte aufbauend von der Bachelor- bis zur Masterstufe angeboten werden, bewertet die Konferenz des Lehrk?rpers positiv.

Automatisierte Mathematik-?bungen

Das dritte Finalisten-Projekt kommt aus der Mathematik: Die beiden Dozierenden Meike Akveld und Andreas Steiger haben automatisierte Mathematik-?bungssequenzen entwickelt. Denn um die Grundlagen wie etwa das Integrieren zu beherrschen, braucht es vor allem ?bung. Zugleich gibt es nur eine beschr?nkte Anzahl Hilfsassistentinnen, die solche ?bungen betreuen k?nnen.

Mit den automatisierten ?bungssequenzen k?nnen Studierende selbstst?ndig, wann immer sie wollen, beliebig viele Aufgaben l?sen, und sie erhalten sofort ein differenziertes Feedback.

M?glich wird dies dank einem Computeralgebrasystem Stack, mit welchem mathematische Aufgaben beurteilt und bewertet werden k?nnen. Es steht als Plugin auf der Lernplattform Moodle bereit. Akveld und Steiger haben mit diesem System eine umfassende ?bungssammlung f¨¹r ihre Analysis-Vorlesungen f¨¹r angehende Ingenieur:innen erarbeitet.

Dass die neue Lehrform selbst?ndiges, aktives Lernen f?rdere, lobt die Konferenz des Lehrk?rpers in ihrer Beurteilung als wegweisend. Zudem lasse sich das Konzept sehr gut skalieren und auf andere Bereiche ¨¹bertragen, was angesichts des Wachstums der Studierendenzahlen an der ETH zentral sei.

K¨¹nftig sollen auch Pr¨¹fungen mit dem System durchgef¨¹hrt werden. Als Pilot kam es bereits erfolgreich zum Einsatz. Der Korrekturaufwand sei deutlich gesunken, w?hrend die Aufgabenqualit?t hoch geblieben sei, schreiben die Macher:innen.